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Destrezas lingüísticas

"Si solo te comunicas, te puedes apañar. Pero si te comunicas hábilmente, puedes obrar milagros."
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Jim Rohn

Como señala Dalton Puffer (2008: 4), las afirmaciones generales sobre el efecto del AICLE sobre las ganancias del aprendizaje de la lengua son, como era de esperar, positivas, y a menudo se observa que a través del AICLE los estudiantes pueden conseguir niveles significativamente más altos de la L2 que con las clases de lengua extranjera convencionales. Esta investigadora también señala que, mientras que los estudiantes con un talento especial para las lenguas pueden alcanzar un nivel alto de competencia incluso en la clase de EF normal, para el grupo de alumnos general cuyo talento o interés por las lenguas es normal, el AICLE puede mejorar significativamente sus destrezas lingüísticas (Dalton Puffer, 2008:5).

Según la propia Dalton Puffer (2008: 5), investigación reciente ha subrayado lo siguiente en relación con las destrezas lingüísticas en la clase de AICLE:

Destrezas beneficiadas	Destrezas no beneficiadas (o para las que no hay investigación concluyente)
a) destrezas receptivas; b) vocabulario; c) morfología; d) fluidez; e) creatividad, toma de riesgos, fluidez, cantidad; f) factores emocionales y afectivos.	a) sintaxis; b) escritura; e) lenguaje informal/no técnico; d) pronunciación; e) pragmática*

*Una investigación reciente indica que la pragmática en realidad sí que puede beneficiarse. Para una breve revisión de las ganancias en pragmática que pueden esperarse en cada contexto de aprendizaje (Jennifer Ament, UPF), haga clic aquí.

Evidentemente, exponiendo a los estudiantes a más lengua oral, así como aumentando potencialmente la cantidad de lectura en la lengua meta, las destrezas lingüísticas pasivas se ven beneficiadas. Además, por lo que respecta a la destreza de la producción oral, se ha observado que los estudiantes AICLE muestran más fluidez, cantidad y creatividad, y que toman más riesgos (Mewald, 2004; Rieder y Hüttner 2007; Naiman, 1995).
También se ha observado una correlación entre el tiempo y la cantidad en algunos aspectos de la morfología del inglés (Dalton Puffer, 2008; Zydatiß, 2006), entre los cuales procesos como la desinencia en –s de la tercera persona singular, los pasados irregulares y los verbos modales.

En relación con el vocabulario, la investigación ha mostrado que una de las principales ganancias de la clase AICLE es el mayor repertorio de términos técnicos y semiespecializados de los estudiantes. Con todo, hay que tener en cuenta que esta ventaja se limita a la naturaleza técnica del vocabulario de la clase de contenido, aunque el lenguaje informal más general no parece mejorar en el mismo grado (Sylvén 2004).

"Si solo te comunicas, te puedes apañar. Pero si te comunicas hábilmente, puedes obrar milagros."
—
Jim Rohn

Vídeos Estudiants

1 — ¿De qué manera la enseñanza EMI le ha resultado beneficiosa para la adquisición de la lengua? ¿En qué se ha diferenciado de sus clases de lengua normales de enseñanza formal?

Diego
He mejorado mucho, sobre todo las destrezas de la comprensión oral y escrita, porque hemos leído mucho. La mayoría del material era en inglés. Así que he mejorado mis destrezas de lectura en especial, sobre lingüística y otros temas. También he mejorado la comprensión oral, pero no mucho el habla ni la escritura, porque no hemos tenido tantas oportunidades de practicarlas.

2 — ¿Qué le gustaría que hicieran los docentes para que pudiera sacar el máximo partido de su asignatura de EMI?

Diego
La clave es que los estudiantes deberían tener más oportunidades de practicar las destrezas productivas: escribir y hablar. Así que quizá las discusiones abiertas en clases o debates en foros en línea deberían ser muy útiles.

3 — ¿Cuál es la mejor manera de prepararse para sacar el máximo partido de la EMI por lo que respecta a la lengua?

Diego
Sin lugar a dudas, leyendo todo lo que puedas antes de la clase, pero para mí también es muy importante participar como puedas, haciendo preguntas, discutiendo con los profesores e incluso proponiendo debates a propósito, solo por practicar, no porque te interese de verdad el tema, sino como excusa para hablar.

Vídeos Experts

1 – ¿Qué dice la investigación sobre los beneficios lingüísticos de la EMI?

La investigación sobre la EMI es un ámbito relativamente nuevo y es una consecuencia directa del aumento de planes de estudio de EMI que se ofrecen a lo largo y ancho de Europa y del mundo, pero hablaremos del contexto europeo, y es parte de un ciclo en el que el inglés ha aumentado su estatus de lingua franca y se ha usado como lengua vehicular tanto en los negocios como en el mundo académico. Esto, a su vez, ha llevado a crear todo tipo de políticas de diferentes niveles educativos y también a intercambios internacionales, como el programa Erasmus. Todo esto ha llevado a un aumento de este tipo de programas y, desde el punto de vista lingüístico, estamos muy interesados en la pregunta de qué destrezas lingüísticas se ven beneficiadas y cómo se benefician los estudiantes. Para empezar a responderla, lo primero es que cuando los estudiantes se matriculan en planes de estudio de EMI ya tienen un cierto nivel de inglés, normalmente tienen un nivel intermedio o más alto. Y esto les ayuda de verdad porque digamos que crea la posibilidad de una mayor mejora lingüística. Cuando intentamos aprender una segunda lengua necesitamos mucha exposición, necesitamos una exposición intensiva, tanta como podamos, y si miramos la EMI en este sentido, como un período de exposición intensa y aumentada durante un período de cuatro años, o dos años, o los que sean, vemos que crea un entorno muy positivo para el aprendizaje lingüístico.

2 – ¿Qué mejoras lingüísticas pueden esperar los estudiantes de EMI?

Lo que dice la investigación sobre las mejoras lingüísticas concretas vemos que son tendencias. Primero observamos mejoras en lo que llamamos destrezas receptivas: reconocimiento léxico, lectura y comprensión oral. A medida que pasa el tiempo, observamos que estos beneficios se reflejan en la complejidad en la escritura y en la complejidad gramatical en el habla. También notamos que mejoran en la competencia pragmática, que es saberse comportar en ciertas situaciones. Así que saben comportarse en situaciones formales, saben cambiar el lenguaje dependiendo de con quién están hablando. Es importante observar que todas estas cosas las observamos con el paso del tiempo. No vemos mejoras drásticas en un año, y estos estudios abarcan un período de tiempo más largo, y es donde empezamos a ver ganancias lentas y sostenidas, por no saltos espectaculares de mejoría.

3 – ¿Todos los estudiantes cosechan beneficios por igual?

El mero hecho de que alguien estudie una asignatura de EMI no le garantiza la mejora de las destrezas lingüísticas. Las diferencias individuales son un factor muy importante: la motivación, las actitudes hacia la lengua y hacia la cultura, su experiencia en el aula, si se trata de una experiencia positiva o negativa, todos estos y muchos más factores desempeñan un papel muy importante en la adquisición de la lengua. Y si los estudiantes están motivados van a conseguir ganancias más rápidamente.

4 – ¿Cuáles son algunas de las dificultades por lo que respecta a la mejora de las destrezas lingüísticas en un contexto de EMI?

Estos estudiantes están estudiando un grado, así que tienen una necesidad real de centrarse en el contenido, y los profesores tienen que relacionar este contenido con los estudiantes, y lo que a menudo tienen es un conocimiento muy técnico y muy profundo del área, pero quizá ello no se traduce en un uso lingüístico cotidiano. En la clase de EMI, son clases magistrales centradas en el profesor y quizá solo aprender el contexto formal y la lengua académica. Pero, otra vez, vemos que tienen oportunidades de hacer presentaciones, trabajar con estudiantes y hacer proyectos en grupo, y también seminarios en los que interactúan. Y estas áreas tienen que estudiarse, y actualmente están bajo investigación, pero la EMI es un ámbito nuevo y estamos mirando todas estas cosas, pero hasta ahora hemos observado una mejora lenta y sostenida a lo largo del plan de estudios.

Jennifer Ament

— Universitat Pompeu Fabra

"Cuando los estudiantes se matriculan en programas de EMI, ya tienen un cierto nivel de inglés; normalmente, ya han alcanzado el nivel intermedio o superior, y esto realmente les ayuda porque digamos que posibilita que la mejora lingüística sea mayor."

"Si consideramos la EMI así, como un período de exposición intensa y aumentada a lo largo de cuatro años, o dos años, o los años que sean, observamos que crea un entorno muy positivo para el aprendizaje lingüístico."

1 – ¿Cómo pueden los estudiantes mejorar al máximo sus destrezas lingüísticas en la clase de EMI?

Yo imparto la materia de contabilidad, que no requiere mucha escritura, sino destrezas numéricas y entender todos los procedimientos para hacer algo. Así que aprenden, básicamente, los términos técnicos de contabilidad, cosa que les será útil en su vida profesional.

Ester Oliveras

— Universitat Pompeu Fabra

"Aprenden los términos técnicos de contabilidad que les serán útiles en su vida profesional."

Consell

Dalton Puffer (2008: 6) también señala que la causalidad del AICLE en el aumento del repertorio léxico de los alumnos ha sido matizada por el estudio de Sylvén (2004), cuyos resultados muestran que, al comparar los estudiantes de AICLE y sus compañeros, los hábitos lectores eran un indicador más potente del rendimiento de los alumnos que la participación en el AICLE.

Esto sugiere que para mejorar el vocabulario en la clase de AICLE, ¡una de las mejores cosas que se puede hacer es leer todo lo que se pueda!

Activitats

Escuchar en clase

Escuchar fuera del aula

Leer dentro de la clase

Leer fuera de la clase

Hablar en clase

Hablar fuera del aula

Escribir en clase

Escribir fuera del aula

Bibliografia

— Dalton-Puffer, C., 2008. Outcomes and processes in Content and Language Integrated Learning (CLIL): current research from Europe. na.

— Hüttner, J. and Rieder-Bünemann, A., 2007. The effect of CLIL instruction on children’s narrative competence. View [s], 15(3), pp.41-46.

— Mewald, C., 2004. Paradise lost and found: a case study of content based foreign language education in Lower Austria (Doctoral dissertation, University of East Anglia).

— Naiman, N. ed., 1978. The good language learner (Vol. 4). Multilingual Matters.

— Sylvén, L.K., 2004. Teaching in English or English Teaching? On the effects of content and language integrated learning on Swedish learners´ incidental vocabulary acquisition.

— Zydatiß, W., 2006. Bilingualer Unterricht= höhere Sprachfähigkeit: Konsequenzen für die Bewertungspraxis an deutschen Schulen. J.-P. Timm (Hg.): Fremdsprachenlernen und Fremdsprachenforschung: Kompetenzen, Standards, Lernformen, Evaluation. Festschrift für Helmut Johannes Vollmer. Narr, Tübingen, pp.373-388.