"Si només et comuniques, et pots arranjar. Però si et comuniques hàbilment, pots obrar miracles."
—
Com assenyala Dalton Puffer (2008: 4), les afirmacions generals sobre l’efecte de l’AICLE sobre els guanys en l’aprenentatge de la llengua són, com era esperable, positives, i sovint s’observa que a través de l’AICLE els estudiants poden aconseguir nivells significativament més alts de la L2 que amb les classes de llengua estrangera convencionals. Aquesta investigadora també assenyala que, mentre que els estudiants amb un talent especial per a les llengües poden assolir un nivell alt de competència fins i tot a la classe d’EF normal, per als grups d’alumnes generals amb talent o interès lingüístic normal, l’AICLE pot millorar significativament les seves destreses lingüístiques (Dalton Puffer, 2008:5).
Segons la mateixa Dalton Puffer (2008: 5), una recerca recent ha emfasitzat el següent en relació amb les destreses lingüístiques en la classe d’AICLE:
Destreses beneficiades | Destreses no beneficiades (o per a les quals no hi ha recerca concloent) |
---|---|
a) destreses receptives b) vocabulari c) morfologia d) fluïdesa e) creativitat, presa de riscos, fluïdesa, quantitat f) factors emocionals i afectius | a) sintaxi b) escriptura c) llenguatge informal/no tècnic d) pronunciació e) pragmàtica* |
Evidentment, exposar els estudiants a més llengua oral i augmentar potencialment la quantitat de lectura en la llengua meta beneficia les destreses lingüístiques passives. A més, pel que fa a la destresa de la producció oral, s’ha observat que els estudiants AICLE mostren més fluïdesa, quantitat i creativitat, i que prenen més riscos (Mewald, 2004; Rieder i Hüttner 2007; Naiman, 1995).
També s’ha observat una correlació entre el temps i la quantitat en alguns aspectes de la morfologia de l’anglès (Dalton Puffer, 2008; Zydatiß, 2006), entre els quals processos com la desinència en –s de la tercera persona singular, els passats irregulars i els verbs modals.
En relació amb el vocabulari, la recerca ha mostrat que un dels principals guanys de la classe d’AICLE és el major repertori de termes tècnics i semiespecialitzats dels estudiants. Amb tot, cal tenir en compte que aquest avantatge es limita a la natura tècnica del vocabulari de la classe de contingut, tot i que el llenguatge informal més general no sembla millorar en la mateixa mesura (Sylvén 2004).
"Si només et comuniques, et pots arranjar. Però si et comuniques hàbilment, pots obrar miracles."
—
Vídeos Estudiants
1 — De quina manera l’ensenyament EMI us ha resultat beneficiós per a l’adquisició de la llengua? En què s’ha diferenciat de les vostres classes de llengua normals d’ensenyament formal?
Diego
He millorat molt, sobretot les habilitats de la comprensió oral i escrita, perquè hem llegit molt. La majoria del material era en anglès. Així que millorat les meves habilitats de lectura especialment, sobre lingüística i altres temes. També he millorat la comprensió oral, però no molt la parla ni l'escriptura, perquè no hem tingut tantes oportunitats de practicar-les.
2 — Què us agradaria que fessin els docents perquè poguéssiu treure el màxim de partit de la vostra assignatura d’EMI?
Diego
La clau és que els estudiants haurien de tenir més oportunitats de practicar les destreses productives: escriure i parlar. Així potser les discussions obertes en classes o debats en fòrums en línia serien molt útils.
3 — Quina és la millor manera de preparar-se per treure el màxim de partit de l’EMI pel que fa a la llengua?
Diego
Sense cap dubte, llegint tot el que pugui abans de la classe, però per a mi també és molt important participar com sigui, fent preguntes, discutint amb els professors i fins i tot proposant debats a propòsit, només per practicar, no perquè t'interessi de veritat el tema, sinó com a excusa per parlar.